“
编者按
“语文高考最后要实现让15%的人做不完。”、“高考阅读题的变化趋势，对女生特别不利！”……近日，“部编本”语文教材的总主编温儒敏教授关于高考语文改革的观点引起圈内人士和社会各界的广泛关注。
作为中学语文教育领域具有重大影响力的旗帜性人物，温儒敏对当前的中小学语文教学又提出来哪些建议？和小编一起来看看吧！
”
高考语文面临哪3大变化？
高考语文题量增加
“
语文高考最后要实现让15%的人做不完！
大家注意了，高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改--阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的体量，比去年悄悄增加了5%-8%。
阅读题的选文范围更广
“
现在阅读的要求远远高出了中学语文教学平时教的那个水平。
阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。
2015年考的阅读题是古代货币制度。之后他们做了一个调查，99%的学生从来没有关心过，没有看过这个题目，老师也没有注意过。
2016年考的阅读题跟文学有点关系，就是比较文学，里面有很多概念，一般的中学生也看不懂。
高考语文阅读题思辨性增强
“
高考阅读题的变化趋势是：“那种思辨性，那么复杂，那种扩展，就是你想不到的，对女生特别不利！”
因为在温儒敏看来，女孩子中学喜欢读小清新、小文艺、小立志，喜欢词很美的文章。这些符合那个年龄段的审美趣味。可她们马上读大学了，就要开始更多地考虑思辨，面对很复杂的逻辑。所以教改必须在中学阶段用高考来撬动，来推动阅读，推动写作的教学。
当今语文教学存在很大的问题！
谈过未来高考语文的改革走向，温儒敏继续“痛批”高中语文教学：“有等级考试之后，高中学生将不是在考场，就是在去考场的路上。”
温儒敏的这番言论并没有遭到众多语文特级教师的反对。因为，年逾古稀的温儒敏这两年还在地方高中进行具有普遍意义的调研。
他发现，号称向985、211高校贡献了很多学生的中学，语文课是高一学点知识，高二忙联考，高三基本不学，全部刷题。所以作文在高中可有可无，很多学校根本不安排写作课。
高中语文老师将精力用在总结应对高考作文的技巧上，只讲怎么对付考试。比如，有老师总结出15种写法：怎么用爱因斯坦的名言，怎么套入自己的经历和想法，怎么联系新闻，诸如此类。
“原因非常复杂。但有一个直接原因就是作文阅卷存在很大问题。”他详细分析，语文卷总分150分，作文占60分。分数分成四等，二等分是42-45分，他们调查了4个省，75%-85%都是二等分，根本拉不开距离。
“考得好也是42分，考得不好差不多也是40多分，所以老师就不教了，顶多教点考场上的作文技巧。”他们调查的4个省，考入一类校的作文成绩，比考入二类高校总体差距为“2分”！
“新高考也可能带来一个问题：学生不是在考场，就是走在去考场的路上”。高一开始等级考试，考考考，造成现在的孩子对写作没兴趣，对读书没兴趣。语文要给其他出分的学科让路，学生精力自然不能放在这里。
高中课程将有颠覆性变化
高中课堂，还是要靠高考指挥棒来指挥。
温儒敏透露，高中课程将有颠覆性的变化。对高一，有一个基本的设想，每个学期应安排6—8次的写作。其次要有文学写作，比如写诗，要学生模仿写诗、写小说、写散文、写戏剧。
为什么要倡导文学创造？并不是要学生写得多么好，以后变成一个诗人。而是通过“模仿写诗，来感觉那种语言的超越，语言的变型。语言有时候不能穷尽，情诗就要说出变型的话，这就是诗。
让孩子们懂得语言的这个特点，最终是一种情感训练、思维训练，也是对语言的一种感觉。改革还要让孩子们写剧本、改编剧本，写散文，写小小说。”他解释，这是审美的教育。
这样教学就对老师提出了很高的要求。他指出，现在的很多语文老师基本不读书，也没有时间读书，温儒敏只能尽量去影响准老师。在北师大，他苦口婆心劝学生们“少看微信多读书”，语文教学要尽量往阅读和写作方向转一转，以此来激活我们的写作教学。
教师如何引导孩子阅读？
让中小学生多读名著非常重要，这不只是学语文的需要，也是为学生的一生“打底子”的需要。现在的学生读书很少，好多人除了教材教辅类书，基本上不读书，主要原因就在于课外阅读特别是名著阅读未能真正进入教学的视野。
我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。因此，语文课要把培养学生的读书兴趣与习惯当作头等大事。
那么，教师应该怎样引导学生读书、读名著呢？
激发阅读兴趣是关键
备课要有引导学生读书的自觉。
教师备课的时候，往往会列出多条教学目标。其中有没有考虑培养学生阅读兴趣的问题？课堂哪个环节可以帮助学生提升阅读兴趣，或者引导他们自己找书来读？我们现在的中小学语文教学，在读书的引导上做得很不够，或者说缺少自觉。
从语文教育的规律来看，读书兴趣、习惯的培养以及读书方法的掌握，远比面向考试精读精讲、反复操练的做法高明，也更加重要。
我们在语文课改方面有太多的经验，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的是先想办法去除“病灶”，改变学生不读书、少读书的状况，千方百计把读书兴趣的培养放到头等位置。只要把读书兴趣培养起来，有了读书的习惯，学生自然就会找书来读。
教学要有利于提升学生读书的兴趣。
北京大学语文教育研究所在大学生中做过一个关于语文教学效果的调查，发现相当多的学生并不喜欢语文课。其中一个重要原因，就是课型混淆、模式僵化，扼杀了学生语文学习包括读书的兴趣。
现在语文教材中的课文大致分为精读和略读两类。精读课一般要求讲得比较细，比较精，目的是以教材为例子，教给学生阅读的方法；举一反三，激发学生读书的兴趣。略读课主要是学生自己阅读，把在精读课中学到的方法，拿来实践、尝试、体会。精读课与略读课课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。
然而，如今教师往往混淆了两种课型，不分精读略读，全都设计成精读精讲课。每篇课文都要讲写作背景、段落大意、主题思想、语法修辞等，抠得很细，就如同手术解剖。这会带来很严重的弊端，学生容易因此产生厌烦情绪，自然也就失去了读书学习的兴趣。
虽然现在的语文教学总在强调学生的主体地位，也进行了很多尝试和改变，比如增加课堂讨论所占的比重，调动学生的积极性，但并没有解决课型混淆的问题，学生的阅读能力和品位仍然难以提高。
当然，我并非一味反对精讲。课文的分析，有时必须要细、要精、要透，这是毫无疑问的；语文教学也要有知识点、能力点，最好是一课一得。这些都没有问题，但这种“精”“细”要有意义，即要指向学生读书的兴趣，让学生学会读书的方法。
更新一些阅读的观念。
在阅读教学中，我们对有些传统的观念、教学方法很少主动去质疑，或者不会根据条件去选择实施。这也不利于激发学生的读书兴趣。
比如“不动笔墨不看书”，一定情况下是必要的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章；“读写结合”当然很好，但并不等于凡是阅读都要指向写作。因为如果教师提出这样的强制要求，这些很好的方法就会变成束缚，扼杀学生的读书兴趣。
再如一些教师批评“好读书不求甚解”，觉得这是不认真、不踏实的学习态度，当然也有其道理。然而，我们还要看到，学生阅读课外书的时候，应当容许其了解一个大概即可，不必读任何书都要像课堂上那样“求甚解”。因此，我们今后讲“不动笔墨不看书”，讲“读写结合”，讲“好读书求甚解”，最好限定在一定的语境之中。
要了解学生的阅读兴趣
读书其实是很个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至不同的性别，都会形成各自不同的读书兴趣。比如男孩的空间感一般比女孩强，可能更喜欢探险、破案、推理类的书；女孩一般比较喜欢故事性强、情感优美的读物。
教师应当了解不同年龄段的学生喜欢读些什么，他们正在彼此交换阅读些什么，不应当直接粗暴地就要求学生去读名著，更不能简单地制止学生读那些他们喜欢的闲书。要知道，闲书读得多了，对提高阅读能力也有很大帮助；学生读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会有所提高。
让学生由读“闲书”到读经典名著，需要有一个引导的过程。尤其是现在很多名著与学生是有隔膜的，很难让他们一下子就接受，怎么办？其实不同年龄段的学生会有不同的阅读兴趣，他们也会进行自我调整，自我塑造。教师的责任是引导，而不是强制，要用学生能够接受的方式让他们接近经典。
现在的小学生从中高年级开始，就逐渐形成了他们的语文“圈子”与表达形式，包括他们的课外“闲书”阅读交流、博客、微信，等等。其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。
教师也许不能完全进入学生的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和学生的语文生活之间疏通一条通道。如此肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。
为什么教师总会感到进入不了学生的语文生活，不知道他们的阅读兴趣呢？这跟教师不读或者很少读儿童作品有关。教师要读书，包括读儿童的书，才能和学生一起讨论，有共同的话题，也才有可能更好地引导学生读书。
补充两点建议
最后，我还要补充两点建议，一是语文课不要滥用多媒体，二是语文教师必须当好“读书种子”。这两点看似与学生阅读名著无关，但其实有很大联系。
现在语文课上滥用多媒体已经成为语文教学的“毒药”。
某次我到河南一所农村中学听课，教学设施很“现代”，黑板没有了，板书用多媒体、“PPT”替代。他们在上初一的“古诗三首”这一课，讲到曹操的《观沧海》，什么作者介绍、作品背景、字词注释、思想意义、艺术手法等，全都是从网上下载拼凑的，教师讲到哪里，在屏幕上点一下，就都出来了。
多媒体虽然很直观，但是把课文讲解与阅读切割得零碎了；多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，好像活跃了课堂，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象被干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了，这样的多媒体对语文学习并没有好处。
此外，多媒体也让教师的备课变容易了，网上轻而易举就可以下载到大量教案和课件。这样备课讲课，不仅教师的个性被淹没，讲出来的课大同小异，更麻烦的是背离了语文课必须靠学生反复大量阅读以增强语感的本义。长此以往，教师专业能力的提升自然也无从谈起。
多媒体本来是好事，可用得太滥，让教师变懒了、个性消失了，学生的学习也受到很大影响。因此，我建议语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。
语文教师还要当好“读书种子”。
我曾经发过一条微博，是这样写的：“前日有杂志采访我，问：孩子们都不太喜欢读书，怎么培养兴趣？答：家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣。父母成天打麻将看电视聊大天，家里完全没有读书的气氛，怎么可能要求孩子读书？在孩子的教育上，父母的言传身教是第一位的。如果能让孩子从小养成读书习惯，加上阳光性格，比考上好学校更重要。”
这条微博说的是家长，其实教师也一样，在读书方面起着至关重要的引领和模范作用。学生读书情况不够好，那么语文教师如何？据调查，也很不理想。
很多教师也不是不读书，但读的主要是与职业需要相关的实用的书，我称之为“职业性阅读”。明后天就要上课了，赶紧找有关材料读一下；或者要评职称了，马上读一些救急的书。教师自己都很少读经典名著，很少读整本的书，怎能教得好学生读书？学生又怎么会乐意读书？因此，语文教师一定要养成读书的良性生活方式，做好学生的“读书种子”。
【苏州年会倒计时12天】
